| 高考视角下的语文阅读教学策略 陈平 熊燕 围绕着新一轮课程改革的目标，高考语文阅读试题越来越向综合性发展，其不仅体现出对深重基础阅读能力的培养，更体现出人文性与工具性的高度融合，反映了语文阅读必须为学生发展服务的指标性目标。在这一背景下，高中语文阅读教学，特别是高一语文阅读教学就显得越来越重要，这一方面是因为语文阅读在高考要求与中考要求中有明显区别，高考更突出学生语文综合能力的运用;另一方面是因为从初中向高中发展中，语文阅读教学更需要学生转变思维与观念，开启自主学习与自觉学习的模式，高中语文教师在课堂阅读教学的引导显得更为重要。为此，笔者认为要立足于高考阅读考查要求，从三维目标、学习方式、成长性能力等三方面来加强对阅读教学策略的探索。 一、立足课程标准，在三个维度目标下培养学生语文阅读综合能力《高中语文课程标准》明确提出三个维度的目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这既是对语文教学的总体目标要求，更是对阅读教学的具体指向。众所周知，高考语文阅读试题其反映不是单一性的能力要求，而是学生语文综合能力的运用与发挥。换言之，即三维目标在阅读考查中的检测与考查。因此，对于高中语文阅读教学而言，深入研究课程标准中的阅读教学目标与要求，在三维目标下培养学生阅读综合能力，不仅仅是课标要求在阅读课堂教学中的落实，而且还是从日常教学中帮助学生逐步培养起应对高考的阅读综合能力，是语文综合能力培养最关键、最重要的一环。 以人教版必修高中语文第二册的《荷塘月色》为例，作为散文文本的范例，无论是文学知识与表达方式，其所体现出的不止是知识与能力问题，通过迁移与转化，更能形成鉴赏的方法，而其体现的内外双层意蕴，即其显暗双线的走向，又是情感态度与价值观的体现。在这一课文的阅读教学中，要把三维目标与学阅读综合能力培养结合起来，就是把作者的感悟与学生的情感联系起来，把作者对前途的迷茫与学生高考压力的学业迷茫联系起来，学生就容易产生共鸣，并会将作者写作背景、情感变化、写作手法、欣赏角度等学习要素有机结合起来，进而形成个性化的语文阅读综合能力，为深重解决高考文学类文本阅读打下了扎实的基础。 二、运用文学评价与分析方法，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变在高中阶段，无论是从学生的心智发展角度，还是从学生的接受能力方面，语文教学都应当“授之以渔”，引导学生既要知其然，更要知其所以然，语文阅读教学更应如此。这主要是因为高中生逐步从青春期向成年人过渡，其解决问题的能力从单一性向全面性转变。因此在高考各学科中综合能力的运用都非常普遍，甚至交叉学科知识的交互使用也时有出现。在这一背景下，高中语文阅读教学要运用一定的文学鉴赏与评价方法，通过课堂阅读教学逐步引导学生走向具有个性特征的自主、合作、探究学习方式。高中语文阅读教学常用的方法有很多，如文本细读法、心理分析法等，语文教师要通过阅读教学鉴赏的运用，有的放矢地传授给学生，并引导其形成个性化阅读方式。 以人教版必修高中语文第二册的《氓》为例，由于时代久远，很多翻译并不是唯一的，如“蚩蚩”就可以做双重的解释:一为笑嘻嘻的样子;一为憨厚、老实的样子。不管是哪一个解释，只有通过文本的全面解读，才能更好地确定哪种意思更忠实于原文。这就需要学生通过自主、合作、探究对课文进行有效解读，教师反而可以退居幕后做发问者。而问题的提出就要考虑到文学方法的运用了。如“氓”的前后变化原因何在?这样的问题提出，其本质是指向了阅读教学的两个核心问题:即“氓”的形象及作者对“氓”的情感变化。这不仅反映出教师备课的充分性，更是教师把文本细读渗透到阅读教学中去，把贯穿全文的关键性问题与阅读教学方法、学习方式转变都联系起来，引导学生形成自主、合作、探究学习方式。 三、结合高考阅读考查要求，培养学生语文阅读成长性能力笔者观察到这样的一个现象:近年来，高考阅读考查的参考答案越来越具有开放性的特点，即阅读检测与考查更多侧重于多元化发展与包容性。这表现在高中语文阅读教学中，就要求语文教师要重视学生阅读成长性能力的培养。阅读成长性能力表现为学生在阅读文本过程中，发现问题、解决问题的方法与路径总和，其不仅反映出学生的语文基础与语感强弱，而且还是语文综合能力的核心指标之一，是学生知识性、人文性与鉴赏能力运用的综合。在高考阅读各类文本中，都要这样的两个要求:鉴赏评价与探究，这两个要求是文本理解后的延伸，其参考答案所要反映的就是个性化阅读与成长性能力的培养。
文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/zonghexinwen/2020/1102/627.html
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