新课程改革下初中语文阅读教学探析

摘要:在初中语文教学的过程中进行阅读教学，除了能够提高学生阅读能力之外，还能够培养学生的审美意趣，使学生在阅读的过程中体会我国源远流长的传统文化，以及认知世界各国的不同文化。同时，提升学生的阅读能力，还有利于学生对其他学科的学习。基于此，文章谈谈在新课程改革背景下，初中语文教师如何对阅读教学进行优化，促进学生的综合发展。

关键词:新课程改革;初中语文;阅读教学

在新课程改革进一步深入的背景下，语文教学方式也需要进行相应的优化。就阅读教学而言，其属于初中语文教学中的重要内容。阅读教学质量的提高，除了能够提高学生的语文能力之外，还可以培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。因此，怎样在新课程改革的背景下优化初中语文阅读教学质量，成了教师需要深入探究的一个问题。

一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性

初中时期是学生形成知识构架的关键阶段。对此，教师需通过正确的方式引导学生学习语文知识，确保学生在接受教育时能够实现能力的最大化提升，并通过学习掌握正确的阅读方式与技巧等。就初中语文阅读教学而言，教师需要采取以文章阅读为主的方式，让学生朗读与理解文章，分析文章蕴藏的内在品质，并通过各种教学手段，调动学生的阅读兴趣，确保学生能够发挥主观能动性，进而使学生主动参与到阅读教学中来，积极地学习知识、分析文章及讨论文章，培养学生阅读、学习、认知及创造能力等，并让学生养成自主阅读的习惯。因此，对初中语文阅读教学进行优化十分重要。

二、新课程改革背景下的初中语文阅读教学途径探索

(一)培养学生课前预习的良好学习习惯。课前预习是一种实效性强且科学合理的学习方式。但在实际学习中，部分学生并未掌握课前预习的正确流程，找不到具体的内容和目标，进而无法找到预习的重点，同时，教师也难以对学生的预习情况进行检查。如果学生在对新课程进行学习前，没有进行正确的预习，那么在课堂教学过程中就会出现学习没有方向的情况，进而不利于初中语文阅读教学效果的提升[1]。所以，初中语文教师需要培养学生课前预习的习惯，引导学生在学习新课程前开展预习。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文前，教师可以给学生布置预习任务，即“在预习完这篇课文后，列出济南的冬天存在哪些特点?将济南的冬天和本地的冬天进行对比，分析存在的差别?”利用上述具有开放性特点的预习任务，能够调动学生的想象力，进而得到不同的答案，并拓展学生的思维，引导学生积极阐述自己的看法，这样学生就能认识到课前预习的重要性，久而久之，他们就会自觉地养成课前预习的习惯。通过课前预习，学生在阅读的过程中若遇到自己难以理解的内容，应及时标记出来，以便在课堂阅读学习中向教师请教，或是与同学进行交流，进而体现出预习在阅读教学中的重要性。(二)优化教学模式，培养学生的阅读能力。传统阅读教学模式只重视教师的指导作用，而不注重调动学生的积极性，使得学生的参与意识不强、阅读兴趣不高[2]。因此，初中语文教师在开展阅读教学时，需对自身教育观念进行优化，采取多元化的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，并增强学生的课堂参与意识，进而促进阅读教学质量的提升。同时，在阅读教学中，教师需要结合学生实际的学习能力与情绪，对教学策略予以适当的调整，以便发挥学生的主观能动性，使学生的自主阅读能力得到提升，进而促进学生的综合发展。例如，在教学《三峡》这篇课文的过程中，首先教师可预留一定的时间，让学生根据课文给出的相关注释，自主对课文段落进行翻译。教师再结合学生的阅读情况，适当地进行指导，协助学生理解重难点词语与句子，进而促进阅读教学质量的提升。其次，在阅读教学中教师还可以结合教学内容，让学生对课文大意、词语含义及句式特点进行分析，以此提升学生的阅读能力与语文水平。例如，在教学《论语十则》的过程中，教师可引导学生分析“说、知”等字的含义，培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。(三)积极开展合作竞争学习模式。现阶段，部分初中语文教师在阅读教学的过程中只重视阅读成绩与阅读教学方法，而忽略了培养学生的阅读理解能力[3]。同时，传统“填鸭式”与“一言堂”的教学方式难以调动学生的主观能动性，和学生的学习需求不相符。所以，教师需要对阅读教学方式进行适当的优化。合作学习是符合新课程改革要求的一种教学模式，除了有利于学生团队协作意识的提升之外，还能够调动学生的兴趣，促进学生思维的发展。学生相互之间沟通起来容易产生共鸣，将合作学习应用于语文阅读教学中，能够提升学生的归属感，进而使学生积极主动地参与到阅读教学中来。例如，在教学《论语十则》这篇课文时，教师可先让学生进行自由分组，再结合各组情况来分配剩下的学生。待分组结束后，教师须引导各小组学生自主阅读课文内容，然后分小组对课文内容进行朗读，并通过肢体语言将某段话代表的含义表演出来。如课文中的“有朋自远方来，不亦说乎”，小组可选一名学生朗读，两名学生相互拥抱，进而让学生能够更好地理解课文含义。当然，部分小组在表达方面可能会出现不全面的情况，教师可让其他小组进行补充，或是询问其他小组是否有不同形式的表演方式，以此让各小组相互竞争，构建良好的学习环境，让学生喜欢阅读、爱上阅读。(四)读写结合，培养学生的语文学习能力。语文属于综合性较强的一门学科。初中语文教师在教学的过程中，需重视对学生写作、语言表达及阅读理解等能力的培养。对此，教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，促进学生语文综合能力的有效提升。具体而言，初中语文教师在阅读教学中，可结合教学内容与学生情况，引导学生进行写作训练，主要方式有续写与仿写等，让学生根据自身想象力自由发挥。例如，在教学完《背影》《我的父亲》等以父爱为主题的课文之后，教师可让学生围绕“父亲”来创作一篇小作文，利用学生学完课文尚处在课文表达的思想感情中的机会，引导学生将这种情感联想到自己身上，进而调动学生写作的兴趣，并激发其创作思维。阅读结合写作训练的方式，能够让学生养成良好的阅读习惯，提升语文阅读理解能力，两者相辅相成、共同发展，使学生的语文综合素养获得全面提升。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/zonghexinwen/2020/0915/379.html