初中小说阅读情境教学的意义与实施

小说阅读教学本身就具有改变学生阅读的内驱力的作用，与此同时，运用情境教学就更可以去加速学生的阅读习惯，改变学生阅读小说静态的面貌，催生学生阅读小说的快捷度，催化学生对小说学习的向心力。

教师教小说，有的是逐段讲析，因而是低效的。同时，对于小说的教法，许多教者也是只能在相应的教参指导下，简单设计问题，貌合神离地分析人物，因而是沉重低效的。而情境教学则能带来小说教学中对各种教学方法的综合，实现小说理解的高效。改变传统的灌输式的教学方法，增添小说新的风味，触发新的兴趣，让学生通过情境教学主动参与到课堂中去。

小说阅读中，学生存在着一定的低速性，往往对于自己爱读的篇目流连忘返，对于自己不甚喜爱的篇目就会抛弃一旁。在教学中，教师要注意让学生通过多样的教学手段来逆转阅读的速度问题。情境可以实现一种磁场效应，以一个触媒来启迪学生学习的快捷性。在小说的阅读速度上，借助情境来突破阅读障碍，更好将自己的阅读经历提升到新的境界。

小说的阅读就是和作者对话的过程，小说中艺术思想是需要在随着情节的展开和人物的综合思考下，逐步渗透出来的。知人才能论世，但是学生由于自我经验的缺乏，对于小说思想的理解是单调和缺少深度的。在情境教学下和在启发教学中，学生会不断思考，实现自己对小说思想性的启发认识，意境也会有不断的提高，从而进一步将思想深入自己内心，获得动力。

诵读将小说中的精彩语言进行呈现，会让小说中的文本精华在诵读情境中得到崭新的体现。与此同时，也要对学生进行诵读的细部指导，如声调、语调、语气、节奏等，都可以让学生收到另类的效果，获得别样的教学体验。在这样诵读的情境中，学生自然会对小说的真情实感得到新颖别致的体验。如《故乡》这篇小说,教师可以结尾的哲理段来进行诵读，如“希望……走的人多了，也便成了路。”笔者让学生来反复读“希望”，带着想象来读出“希望”的含义。变化语调来读“路”的内涵，在这个过程中，不断实现学生对“路”的真谛的理解。

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小说中的很多片段，具有丰富的表演语境。表演是一种让心灵和作品交融的艺术形式，又可以称为一个拓展想象力的空间。这对于深入解读文本具有无比优越的超越作用，在这个过程中，巧妙进行多样的语言重组和语言的建构，自然是可以更深入来理解小说的内涵的。在讲授《安恩和奶牛》这篇小说时，对于这篇小说的作者，笔者首先出示视频情境，告诉学生是童话王国丹麦作家约翰尼斯·延森的小说。学生顿时热情高涨。然后，笔者让学生表演团队登场，陆续表演如“第一幕:穿针引线的安恩和美丽的奶牛。第二幕:奶牛成长记。第三幕:初问价格的挑剔男。第四幕:屠夫，你的牛可以来比美么?第五幕:碰上一个出大价钱的男人。第六幕:安恩的爱牛陈词。

通过报幕方式的表演，让学生感受到了安恩那颗爱护生灵，不忍心让动物孤独的美好心灵。

音乐对学生的感染力是卓越的。同时，音乐可以很好将学生带入小说所创造的意境中去，在课堂的导入或多个环节起到推波助澜的作用，对于学生很好去感受小说的整体时代风情，人物之间的隐性关系，把握情节过渡中的细节，都可以产生丰富的作用。如学习《送行》这篇小说时在这个过程中，对于小说的主人公勒罗，需要先带着一种探究式的疑问来先用“生活中的熟人”来适当引导学生走进这样一个送行者，如母亲送孩子上学，朋友间的送别来切入。再播放小提琴曲《送别》这首歌曲，这首歌曲充满了迷离的哀伤，对于学生能够产生一个不由自主的思念格调感。

(2)中性材料。选取产品说明书的一部分，进行配画、配音，每段配音时长约为70秒。该材料作为实验的控制条件。

小说中的人物塑造，其实质往往是在这个人物的杂糅综合中，实现借描绘的人物过程来反映社会现实。小说中的人物个性特征的表现需要设计特定的事件冲突，在冲突中才能鲜明地表现人物特性。让学生自主设计、现场表演、创造出较为真实的小说情境，才能对小说中的这个主人公有个切身的体会和理解。这时，需要教师借助更多的教学手段来帮助学生解读这些人物中丰富的内涵和表现力。对于小说中主人公的理解，教师往往会让学生在情节的步步分析中去感受人物的个性，这样的过程虽然目的是明显的，但却是充满了一定的机械流程的。在现代的情境教学中，借助一定的交换情境，可以更好让学生在活动设计中感受到小说主人公的悲欢离合和人格操守，对学生的学习带来更深入的学习体验，更好理解人物性格的变迁。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/zonghexinwen/2020/0915/374.html

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