多元化教学模式在“水力学”教学实践中的应用

水力学是力学的一个分支，主要研究水的平衡和宏观机械运动规律及其在实际工程中的应用[1，2]。广泛用于水利工程、土木工程、环境工程等多个学科领域。

一、水力学课程教学改革背景

水力学课程主要由两大部分组成：即水力学基本理论（水静力学、水动力学、量纲分析与相似原理）与水力学工程应用（有压管流、明渠恒定流、堰流及闸孔出流、渗流）。该课程是介于以学习自然科学的基本理论为目标的基础课和以学习专业知识为目的的专业课之间的一门专业基础课，是连接前期基础课和后续专业课程的桥梁。另一方面，该课程又是一门兼具基本理论与工程应用的课程，涉及公式繁多，理论推导复杂，课程内容与课时比较大。

目前，全国各高校水力学教学大纲结合各专业特点主要按三类学时模式编制执行，即：多学时（120 左右）、中学时（60 左右）和少学时（32 左右）。我院土木工程专业水力学课程通常安排在大三上学期，参考《高等学校土木工程本科指导性专业规范》要求，按30 学时（理论课时20，实验课时10）开课。

作为土木工程专业的一门重要专业基础课，面临着如何在有限的学习时间内传授学生更多知识的问题，因此，寻求一种较好的教学模式对该课程的教学有着至关重要的作用。

传统的水力学课堂教学模式往往是以教师为主体，通过老师的语言向学生解释概念、论证原理和阐明规律[3]。教师在课下花费大量时间和精力精心备课，课中对课堂内容也做到充分的讲解，但是因为课程学时的限制和教学模式的单一，往往“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”，不能唤起学生的注意和兴趣，导致教学效果低下。

二、多元化少学时水力学课程教学模式

随着科学技术日新月异和“互联网＋”与教育的融合渗透，教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型。教学模式也由传统的以教师为主体、以课堂学习为载体的单一模式逐步转变为以学生为主体、线上教学与线下课堂相结合的多元互动模式[4，5]。

（一）基于网络课程平台构建线上课堂

教师在本阶段水力学课程内容学习之前，应先发布阶段学习任务包括主要内容、重难点等，推荐学生使用网络优质课程视频让学生进行自学（例如：中国大学MOOC 等开放平台），通过网络课程平台，学生可以接触到很多名校或行业名师的水力学开放式在线课程，可弱化由于区位或学校层次引起的教育教学资源的限制，利于实现优势教育资源的公平配置。为了使优质课程资源真正发挥作用，在学生自学过程中需要教师能够及时掌握并监督学生学习进度情况，教师可通过改造式资源设计，根据水力学课程教学需求改变SPOC（Small Private Online Course，小规模限制式在线课程）的课程结构和教学资源等。在线上预习和线下讲授之后，还可以借助于网络课程平台发布作业，进行阶段考核。以某平台为例，任课老师首先根据本校师生实际情况新建或选取已有优质网络课程，学校可进行收集汇总，然后向平台提出申请构建本校的学校云，本校师生通过认证之后就可开展线上授课和学习。在此过程中教师不仅可以根据教学需求对已有网络优质课程授课内容、教学过程进行修改编辑，而且还可以通过后台统计数据掌握学生学习进度及考核情况，以便在线下教学过程中更有的放矢、精准授课。

（二）借助现代教学工具打造智慧课堂

在课堂教学过程中，教师可借助智慧教学工具（雨课堂、超星课堂、智课堂等）进行线上线下同步教学。传统水力学教学过程中对每节课学生出勤的考核，往往是通过现场点名的方式，对原本就很紧张的课时无疑雪上加霜。但是借助智慧教学工具可以使学生通过扫码登录，有效解决课堂考勤问题。传统课堂中，教师在讲授过程中如果想了解学生对某一个知识点的掌握程度，只能靠现场提问或课堂测验来进行判断，既耗时又不能实时准确反映整体情况。而借助于智慧教学工具，一方面可在课堂讲授过程中设置几道难度适宜的课堂小测验，并设定每道题目的答题时间约1 分钟左右，利用投稿和弹幕等功能，实时上传显示所有学生答题结果和统计分析数据，使得反馈信息更具体直观，还能督促学生在课堂学习过程中始终认真专注。

因为测试题目是不定时出现的，学生一旦手机打开了其他软件，很难在设定时间内返回并进入答题环节，不能及时答题就会影响平时成绩。这样既维持了良好的课堂秩序，又大大提高了课堂效率。另一方面，对一些主观性较强的题目，可让学生在下面完成后拍照上传到教师的终端设备，教师可以选择有代表性的内容进行播放讲解。另外，在整个课堂教学过程中，教师授课PPT 可同步推送到学生手机，学生在听课过程中可以对不懂的内容进行标记，教师可以实时查阅并及时调整讲课进度，最终更高效、准确地完成教学目标，真正实现以学生为中心。

文章来源：《新课程研究》 网址: http://www.xkcyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0121/744.html