多维视角下的视唱练耳与乐理课程研究

在我国高等音乐教育的旧有体系中，视唱练耳与乐理沿袭着二者分科教学的惯例，但在实际教育中两者分科教学的弊端逐步显现，造成了音乐理论和实践的人为割裂，自2005年秋季开始，全国各高校根据教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》开始将“视唱练耳”与“乐理”两门课程整合为一门课程，从而展开了各种积极的改革实践，多年来取得了显著的成绩。业界的各类研讨会为教学实操提供了交流和成果展示的平台，引领了视唱练耳与乐理教育领域的健康发展，推动了该课程的科学化发展。教育岗位上的一线教师通过自身的积极探索，积累了丰富的教学经验，优化了课程结构，也为广大教育同仁提供了全新的教学思路和广阔视野，使音乐基础课程更加适应新时期人才的培养需求。 一、课程整合的总结与思考 （一）积极作用 视唱练耳与乐理是音乐类专业必须掌握的基础类课程，是支撑全面系统的专业知识架构的奠基之石，是音乐专业学生步入音乐殿堂的必经之路。视唱练耳从实践的感性出发，以听、唱为主要基本内容展开音乐技能训练，使学生将音乐听觉运用到其创作表演实践中；乐理则从知识的理性出发，在思维逻辑上加强对音乐的认识和理解，促进音乐才能的发展。视唱练耳与乐理课程两门课程整合后，将理论知识的讲解和音乐技能训练相互结合，理论与实践得以相互渗透和有机结合，极大的克服原有分科教学时存在的教学进度不一致、无法相互配合的尴尬，以视唱练耳的实践带动乐理的学习，让学生在音乐的实践中理解乐理，在感性的实践中掌握和巩固乐理，并具备运用理论指导实践的能力，提高了对读谱、视唱、听辨、音程、和弦、曲式结构、多声部进行等各类音乐要素准确把握能力，教学大纲各单元要求的各类知识点与听、唱、写等音乐实践能力在教学活动中，建立联系并相互促进，从而帮助学生建立起良好音乐感知力。另外，将视唱练耳与乐理课程整合，精简了原有雷同的内容，如音程、和弦、调式、节奏，也使教学的方法从枯燥的知识点灌输转变成“精讲多练”的方式，用简要的语言对相关知识点进行概括，将教学重点通过听、唱、写、弹、律动等方式来表达和体现，从一定程度上增强了学生的音乐体验，真正使学生变成了课堂的主体，使课堂教学充满了生机和活力，学生在视觉和听觉上，感性和理性中多维度的对音乐基础知识进行掌握，如在调式、调性的知识点讲解中，以经典视唱作品为例进行分析讲解，学生一边听音乐片段，教师一边讲解对应知识点，同时组织学生进行互动练习，学生对大调式、小调式、民族调式便有了更加深刻的理解，进而对调性分析和曲式结构展开深入的学习与思考。 （二）存在的问题 尽管视唱练耳与乐理课程在教学上取得了一定成效，但在实际情况中，还存在着一定的问题。 第一，视唱练耳与乐理课程和其他音乐主干课程联系松散，不能起到有效的支撑作用。很多学生自持入学前有一定的音乐基础而对视唱练耳与乐理课程不够重视，学习处于被动，更愿意将学习的精力放在声乐和钢琴等主修课上，从而造成学习效果不理想，不能为学生学习其他音乐技能提供扎实的理论支撑。而另一方面，教师忽略其作为基础课的功能属性，不能正视其作为基础课对其他音乐主干课程的根基作用，单纯地将其作为一门普通的课程独立来讲授，一味为了完成教学大纲的要求来进行，造成了视唱练耳与乐理课程同专业课之间的脱节，教师会对学生视唱的音准、节奏、识谱能力等方面进行严格要求，但仅停留在“技”的层次，忽略了对音乐的理解力、想象力、鉴赏力等深层次能力的培养，忽略对学生在音乐表演过程中对音乐的情感理解和表现力等“艺”层面的培养。 第二，视唱练耳与乐理课程的教学方法较为保守和僵化。从目前教学实际来看，教学仍以钢琴的弹唱和听辨为主，音色过于单调，学生无法直观地感受到同样的一段音乐用人声、钢琴或者其他乐器的演绎差别，加之在实际运用中，听辨钢琴的机会要低于其他音色种类，而在信息化的背景下，数字多媒体技术等互联网音乐技术等手段完全可以实现教学形式的多样化、音乐形式表现的多样化，另外，在视唱练耳训练中，多围绕经典著名的作品片段进行，而对于各种不同风格、体裁、种类的音乐很少涉及，这就要求教师能够与时俱进，不断学习新技术、新知识用于提高教学水平，运用互联网海量的学习资源，给学生带来更加丰富的音乐体验，提高他们对不同音乐体裁、形式、风格与流派的把握能力。 第三，考评体系的单一片面性，不能体现素质教育导向性。尽管多年来的课程改革和探索，将视唱练耳与乐理课程的考试方式变成理论和实践两部分，分数评定由平时课堂表现、单元成绩、期末成绩来综合核定，虽然对学生的音乐基本知识、基本技能进行了考评，但其深度和广度远远不够，对音乐思维、审美修养、音乐创新力等都无从考评，不能体现音乐基础学科对音乐人才综合能力提升的导向性。 二、多学科渗透教学 （一）声乐渗透 视唱练耳与乐理课程主要教学目标是训练学生在乐理指导

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